Quantas vezes você tem problemas familiares e não sabe a quem desabafar e pedir ajuda? Agora, tudo pode ser diferente.
Vem aí, na sua TV, o quadro "Tem jeito", uma novidade do programa Repórter Canção Nova, que vai "ao ar" todos os domingos, a partir das 17h.
Como funciona
Mande um e-mail para temjeito@cancaonova.com ou escreva uma carta* narrando a situação difícil que você enfrenta na família.
Semanalmente, a apresentadora do quadro, Ziza Pereira, vai selecionar uma história - que poderá ser a sua - para ser lida e abordada no programa.
Para cada problema apresentado, Ziza vai entrar numa verdadeira maratona em busca de respostas. Vai conversar com especialistas no assunto, pessoas que viveram situações semelhantes e muito mais.
Por exemplo
Uma esposa escreve narrando a realidade de ter um marido alcoólatra e pede orientações sobre como lidar com a situação. Ziza Pereira lê a carta no início do quadro e, em seguida, vai ao consultório de um psicólogo pedir conselhos e orientação.
Depois, Ziza poderá conversar com uma família que viveu e superou a mesma realidade. Um sacerdote também poderá ser procurado para dar conselhos sobre o assunto.
Tudo isso, levado "ao ar" para você em todos os domingos, a partir das 17h, na TV Canção Nova.
Quanto mais detalhes você contar, melhor será para entender sua história e buscar soluções. Seu nome e endereço não serão divulgados.
Quem é Ziza
Ziza Pereira é missionária da Comunidade Canção Nova, casada há mais de quatro anos e mãe de duas filhas.
O Atelier Raio de Luz foi apresentado no Festival de Ciência de Génova em Novembro de 2005.É um ambiente para crianças, jovens e professores terem a oportunidade de experimentar algumas das qualidades de luz e familiarizar-se com a "gramática" da luz e sombra através da interação individual e grupal.
A idéia nasceu do encontro entre o trabalho sobre a identidade do Centro Malaguzzi eo desejode fazer do atelier um espaço inovador para a pesquisa sobre os cem línguas das crianças.
O Atelier Raio de luz propõe uma abordagem interdisciplinar do assunto sem uma progressão que leva a uma única solução. Pelo contrário, ela incentiva a elaboração da teoria eo conhecimento sobre a luz em ambos os indivíduos e grupos. A Concepção e realização do atelier surgiu com a contribuição de um grupo de trabalho composto por pessoas com diversas competências; atelieristi (Professor de arte),Pedagogo , um físico, um arquiteto e um grupo de voluntários formado por muitos pais entusiasmados. Fases sucessivas de pesquisa e desenvolvimento estão previstos para a exposição e serão colocados juntos em um período de dois anos.
Vale a pena visitar o site na versão em Italiano e conhecer esta proposta inovadora http://www.raggiodiluce.eu/gpl/Atelier Raggio di Luce
Sinopse
Em 'O desaparecimento de infância', o crítico social Neil Postman afirma que não só é possível que a infância desapareça, mas isso vem acontecendo na velocidade da luz. A erotização precoce e a crescente participação infanto-juvenil nos índices de criminalidade são apenas alguns sinais alarmantes disso.Trata-se de uma conseqüência da revolução ocorrida na existência humana no século XX com a troca da informação impressa pela informação eletrônica como forma dominante de comunicação social. O novo mundo já está gerando dois tipos de pessoa - a criança-adulto e o adulto-criança. E ambos, muito em breve, se tornarão idênticos, com diferenças marcantes apenas na primeira infância e na senectude.
Escrito por Simone Tenorio de Carvalho CordeiroAnálise em uma Sala de Maternal
Esta observação foi feita por mim, no processo de adaptação do meu filho á pré-escola no período de uma semana. Gostaria de destacar que, antes deste um mês de vivência no jardim de infância, era hábito dele desenhar e pintar todos os dias em casa, de forma livre e desprendida, sem nenhuma orientação da minha parte (ANEXO). A classe contava com 11 alunos e havia apenas duas mesinhas de plástico que cabiam quatro crianças em cada uma. A escola adotou a folha de sulfite A3 para imprimir as suas atividades pedagógicas diárias. O tamanho da folha é exatamente o tamanho da mesinha, onde, a professora aplicava as lições de dois em dois alunos por falta de espaço, enquanto os outros brincavam e eventualmente uma ou outra saia correndo da sala, ou pedia para ir ao banheiro ou beber água. O tempo de explicação da atividade para essas duas crianças não ultrapassavam o meio segundo.A professora disponibilizava um potinho com vários giz-de-cera e quando a atividade tinha a aplicação de cola glitter ou plástica, a professora os auxiliava pegando em suas mãozinhas, o que acabava resultado em traços bem característicos da própria professora.
Como sendo ela apenas para aplicar a atividade, observar o aluno que saiu da sala e manter a harmonia dos que brincava, a criança que estava desenvolvendo a atividade a fazia de forma mecânica e como a professora tinha que aplicar a lição aos 11 anos da classe, as atividades eram realizadas de forma rápida, e na maior parte do tempo, as crianças brincavam ou dentro da sala, ou no pátio coberto, ou na mini-quadra, ou na piscina de bolinhas. Neste um mês de adaptação, as crianças desta sala não foram nenhuma vez á brinquedoteca.O que merece destaque nesta análise crítica é o uso de modelos prontos por parte da coordenação e diretoria do colégio. O oferecimento, por ex, de uma folha A3 em branco, neste período, nunca aconteceu. Demasiada importância se dá ao aprendizado pedagógico, como por exemplo, uma folha com duas figuras lado a lado. A primeira trata-se de uma arca com bichos e o segundo a mesma arca vazia. A professora explica rapidamente a diferença entre cheio e vazio. Quando cheguei em casa, perguntei ao meu filho sobre esta diferença, e ela não soube me responder, o que evidenciou que ele não absorveu o aprendizado desta relação.
O fato que desejo me deter é a expressividade e a criatividade em pintar essas atividades propostas, e em especial a expressividade do Rafael, meu filho, de 3 anos e 10 meses. Ele utilizava basicamente uma ou duas cores e seguia religiosamente os contornos dos desenhos (eram na verdade, folhas soltas de um grande “caderno de colorir”. Seus desenhos não tinham expressividade ou intenção. E quando terminava ele dizia: professora eu já acabei! Em um tom de “mais uma atividade feita”. A aplicação das atividades com pintura á dedo por ex, eram extremamente restritas e um cuidado demasiado da professora em manter a limpeza da sala, já que o banheiro ficava á uns cinco metros de distância da sala. Outro fator que observei, foi à verbalização da professora quando a atividade era entregue pela criança: “Nossa João Vítor, está lindo!” os trabalhos das crianças não são expostos em sala de aula, haja vista que o espaço é pequeno para a exposição das folhas A3. Eles eram imediatamente organizados e guardados dentro do armário da classe e lá ficavam até o dia da reunião de pais.O Rafael acabou pedindo para sair da escola, e ainda hoje não sei quais foram as razões dele para essa decisão. Mas um fato muito interessante foi que, durante o processo de adaptação, ele chegava em casa cansado e sempre que eu oferecia folhas e lápis, ele recusava e não produziu praticamente nada nestes dias. Uma coisa interessante foi que
ele pediu para eu comprar um caderno de colorir e eu comprei para ver se ele reproduzia exatamente a experiência dele na escola, e foi exatamente o que aconteceu. Na seqüência, depois de uma semana mais ou menos sem ir á escola, ele gradativamente foi verbalizando o desejo de pintar na “folha” em branco novamente e suas expressões voltaram a surgir com força total.
LOWENFELD, Vitor. Por que é importante a criança desenvolver uma atividade criadora? In: A criança e sua arte. São Paulo: Ed Mestre Jou, 1977.
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